Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior

Actualmente la educación suele estar relacionada ampliamente con una evaluación de los aprendizajes, y estrictamente, ligada a un modelo sumativo que califica o certifica conocimientos; sin embargo, teorías actuales definen que la evaluación sumativa no mide necesariamente el conocimiento, esto por razones cognitivas y de aprendizaje, porque no todas las personas aprenden y comprenden de la misma forma.

Lo anterior permite introducir al tema de la evaluación de los aprendizajes, especialmente en el ámbito de la educación superior, razón por la cual se hará distinción, tal como lo hace Salazar (2008), sobre conceptos base: evaluación de los aprendizajes, la medición, y las calificaciones, que pare entendimiento de este apartado, son considerados como:

ü  Medición: asignación de valores cuantificables a un conjunto de acciones  siguiendo un determinado patrón, de manera que sean comparables y posibles de clasificar. Mager (1975) citado por Salazar (2008) define la medición como “el proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna característica asociada con un objeto o persona”. Medir se refiere a dar seguimiento a cierto desempeño, acción o hecho observable. La acto de medición lleva consigo implícitamente una acción objetiva, relacionada con características propias de lo que se mide

ü  Calificación: esto se refiere a la asignación de un número, clase, categoría o símbolo a lo que fue medido. Es decir, algo que se conoce, se mide porque es observable y cuantificable, es categorizado, y se clasifica asignándole una calificación; pueden ser categorías o variables (cualitativas como bueno, malo, regular… o cuantitativas como 10, 6, 3…)

ü  Evaluación: este concepto, si bien se puede analizar subjetivamente, contempla acción de los dos ya mencionados. Salazar (2008) se refiere a ella como una acción natural del humano, en el cual tiende a evaluar todo lo que puede percibir, reflexionar, considerar… en el campo educativo, la evaluación, específicamente cuando se refiere de evaluación de los aprendizajes, se alude a un proceso coadyuvante en la construcción del conocimiento sistemático de los estudiantes y de los docentes; con el propósito de valorar este conocimiento y buscar su crecimiento cualitativo

La evaluación de los aprendizajes, se ha materializado en especial puesto que la única forma de valorar el conocimiento, la certificación de los aprendizajes, o el cumplimiento de las estrategias pedagógicas en educación (en cualquiera de sus niveles); sin embargo, diversos modelos o enfoques educativos han permitido la medición, calificación y evaluación de los aprendizajes de diversas formas.

Carlino (1999) citada por Santamaría (2008) dice que “en síntesis, la evaluación como invento social, es simultánea y consustancial con la invención de los procesos educativos institucionalizados, mucho antes de que existiera la pedagogía moderna”, es decir que la evaluación es una forma, relacionada con teorías de orden social, una manera de mantener dentro de un esquema predefinido de mantener un control y orden social.

En general los paradigmas psicopedagógicos han enriquecido, de una manera u otra, los conceptos teóricos de la evaluación de los aprendizajes, a través del uso de las diferentes técnicas, ya sean cuantitativas o cualitativas. Algunos como el conductismo, han contribuido a la formación de individuos por décadas, a pesar de estar centrado más en elementos externos del fenómeno educativo, que en el potencial interno del alumno.

Por otra parte, el humanismo ha creado nuevas expectativas sobre como brindar una formación más realista, personalizada y humana; mientras que los enfoques como el cognitivo y constructivista, están tratando de abrir una puerta en la esperanza de los pueblos, para que la adquisición del conocimiento se convierta en una realidad más justa, libre y de plenos significados.

Asimismo, Santamaría (2008) describe que la evaluación en general es un proceso indispensable, dinámico, referencial, complejo y multifacético. Se dice que es indispensable, porque aunque queramos soslayarlo siempre está presente en nuestra vida personal o profesional; es dinámico porque debe ser un proceso ágil, activo, permanente y realizado con interés y dedicación; es referencial, porque se relaciona con otros procesos y sirve como punto de partida para realizar cambios fundamentales; es complejo, porque no solo involucra muchos elementos, sino que demanda esfuerzo, profesionalismo y creatividad para llevarlo a cabo y es multifacético, porque puede expresarse de mu- chas formas y a la vez, demostrarnos mucho rasgos de un mismo proceso.

Por otro lado, la evaluación ha sido estudiada y clasificada en tres categorías: la la diagnóstica continua, la formativa y la sumativa. A propósito de la evaluación diagnóstica, consiste en determinar conocimientos previos que poseen los estudiantes sobre la temática que se iniciará; es decir, se analizará de manera previa si el estudiante posee algún conocimiento para validar el grado de avance o profundidad con la que el docente debe abarcar los contenidos de la asignatura. Esta suele realizarse por medio de preguntas generadoras que inducen a la discusión, a la aplicación técnica de estrategias pedagógicas de discusión en clase o bien, bajo ambientes virtuales… la conversación es abierta y no se limita a un tema, sino a generar una conexión de ideas que el estudiante posee con ayuda del docente.

La evaluación formativa, posee un carácter más cualitativo, en el que el docente va dando direccionamiento y corrección guiada al aprendizaje del estudiante; es decir, el estudiante es acompañado por el docente en todo momento con acciones de retroalimentación, y evaluaciones no sumativas duran el proceso de aprendizaje y logro de objetivos, así como en el de investigación y de exploración de contenidos. Finalmente, la evaluación sumativa es la que comúnmente se utiliza para asignar una calificación al acto educativo. Suele emplearse luego de la aplicación de instrumentos o rúbricas que permitan evaluar la idoneidad del proceso de aprendizaje a través de desempeños, actividades evaluativas, u otras de acuerdo al modelo pedagógico empleado. Finalizan con la asignación de un número o categoría a cada estudiante.

Por: Andy Calderón M

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