¿Por qué la Enseñanza para la Comprensión (EpC) es un enfoque pedagógico propicio para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo?

Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología

Maestría Profesional en Currículum y Docencia Universitaria

Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico

Estudiante: Andy Calderón Meléndez

Segundo cuatrimestre 2016

Proyecto creativo

Debate dirigido

¿Por qué la Enseñanza para la Comprensión (EpC) es un enfoque pedagógico propicio para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo?

El debate, al ser una técnica que genera discusión, controversia, disputa y/o diferencia de opinión sobre un tema específico, es ideal para poder promover el desarrollo justamente de la Enseñanza para la Comprensión, en donde se aplicará la EpC para discutir sobre este enfoque pedagógico como herramienta para fomentar el pensamiento crítico y creativo.

Objetivo del debate: fomentar la discusión entre los estudiantes de la Maestría Profesional en Currículum y Docencia Universitaria del ¿Por qué la Enseñanza para la Comprensión (EpC) es un enfoque pedagógico propicio para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo? Basados en su experiencia académica y profesional.

Competencias que desarrollará el estudiante:

Indicador de desempeño	Indicador de resultados
El estudiante plantea preguntas y problemas vitales, recopila y valora información relevante, llega a soluciones y conclusiones bien razonadas, piensa abiertamente y se comunica de forma efectiva con otros sobre el modelo EpC para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.	El estudiante explica la importancia del pensamiento crítico e identifica las características o virtudes intelectuales del pensador crítico: humildad, coraje, integridad, perseverancia, empatía y autonomía intelectual, además de un sentido de justicia y confianza en la razón.
	El estudiante describe cómo el proceso de pensamiento crítico influye sobre las conclusiones a las que llegan los estudiantes.
	El estudiante muestra dominio integral de su papel como comunicador.

Metodología de evaluación:

Puntaje	Criterio de evaluación
15-12	Participación excelente Las contribuciones del participante siempre demuestran una lectura activa de la bibliografía asignada. Sintetiza hábilmente las ideas principales de las lecturas y se cuestiona, de forma perspicaz, sobre sus aplicaciones e implicaciones. Demuestra, a través de sus preguntas y comentarios, que ha sido capaz de relacionar las ideas principales de las lecturas con otra información discutida en el curso y con su experiencia de vida. Emite juicios informados sobre las lecturas y demás ideas discutidas durante el curso, aportando evidencias y razones. Opina respetuosamente sobre los aportes de otros compañeros y es capaz de contribuir, a la espiral de indagación, con otras preguntas. Se involucra plenamente en la consecución del debate.
11-8	Muy buena participación Las contribuciones del participante demuestran que usualmente lee la bibliografía asignada. La mayor parte del tiempo es capaz de identificar las ideas principales de la lectura, aunque en ocasión parece no haber reflexionado sobre las implicaciones y aplicaciones de las ideas que se discuten. Es capaz de construir sobre los aportes de otros compañeros, pero en algunas ocasiones interrumpe la construcción compartida de significados para irse sobre una tangente. Es respetuoso de las ideas de los demás. Se involucra regularmente en el debate, pero en algunas ocasiones, pierde su concentración o energía.
7-4	Participación regular El participante evidencia que regularmente lee la bibliografía, pero de forma somera. Trata de construir sobre las ideas de otros, pero con regularidad formula comentarios y preguntas que evidencian su falta de preparación de las lecturas. Con frecuencia, sus aportes son superficiales o desarticulados de la discusión en curso. Participa regularmente del debate, pero sin mucho interés.
3-0	Participación insuficiente Consistentemente, el participante lee de forma somera o no lee del todo, aunque intenta participar en el debate. No participa de forma informada ni muestra mucho interés por construir sobre las ideas de los demás.

Etapas del debate:

ü  Introducción: el profesor hará introducción al debate explicando la dinámica. Expondrá la pregunta generadora de discusión y el sustento teórico ya estudiado en clase para que cada estudiante reflexione

ü  Argumentación: será un espacio de 5 minutos a cada estudiante por mesa (dos mesas de máximo 5 estudiantes) en el que expondrán sus argumentos para fundamentar su respuesta a la pregunta. La mesa 1 estará a favor de apoyar el porqué el EpC responde a la pregunta, y la mesa 2 responderá el porqué no responde el EpC a la pregunta

ü  Discusión y preguntas: el profesor da la palabra para preguntas del publico (conformado por los estudiantes que no formaron parte de la mesa principal, quienes formularán preguntas relacionadas argumentando también su opinión). Cada exponente debe responder a las preguntas en dos minutos, utilizando argumentos que contribuyan a defender su postura

ü  Veredicto: el profesor evalúa sobre cuáles fueron las opiniones más aceptadas o consensuadas para validarlas como argumento u opinión general

Es importante considerar, que por el nivel de complejidad que se exige hacia la respuesta, este debate está integrad por participantes que son estudiantes intermedios o avanzados de la maestría de currículum y docencia universitaria.